3月21日，我们带着校领导和同事们的深切期望，一行七人走进了厦门市槟榔小学进行学习、研讨。两天的学习我深受启发，两天后我带着沉甸甸的收获回来了，而现在我迫不及待的想要在这里跟培文家人们分享我这两天的点滴感悟：

一、教师会引导，学生会思考

第一节我听的是五年级文言文《晏子使楚》一课，在课文中晏子是个能言善辩的语言艺术家，面对楚王的三次侮辱，晏子巧言对答。陈老师在分析晏子这个人物过程中，向学生提了两个问题，一个是“晏子是怎么做到善辩的？”这个问题是对晏子这个人物形象的整体梳理。第二个问题是“晏子第一次的回答巧妙在哪？”找到晏子的语言描写。这个问题是对晏子这个人物形象的具体分析，也是这节课的难点，为了解决这个难点，陈老师设置了一个填空题“如果楚王要晏子钻狗洞，楚国就是（  ），楚王就是（  ）。”答案是显而易见的。接着进一步引导同学们探讨有没有不同的想法。引起学生质疑。在小组合作质疑中训练了学生的多向思维，引导学生深思和理辩。最后陈老师让同学读读晏子说的话，让学生表演一下晏子，提出问题“听他读，你感觉到了什么？”

    整个提问过程给我的启发第一点就是教师在备课过程当中要针对教学目标设置有梯度的问题，这个问题可以是从整体到细节，可以是从简单到困难，要精心设计问题的梯度跟层次，要符合学生求知的进程，要调动学生的好奇心，学生在一步步质疑中由教师牵引着一步步找到问题的答案。这个过程是让人既好奇又兴奋的过程，这样的教师才是个智慧的教师，这样的课堂才是智慧的课堂，这样的学生学的更有兴趣，才能更积极主动的去探索。第二点就是教师设置的问题要真正的能引起学生思考。提问时拒绝肯定或否定答案问题，而学生的回答也应该是有质有疑的，有理有辩的，让学生经过思考，甚至经过理辩，得出的答案，学生才能在这过程中学会如何思考，学会学习的方法，成为一个会学习的人。

二、放手学生，重心下移

来到槟榔小学，这两天我听到老师们最多的一句话就是放手学生，重心下移。这句话是叶澜教授提出的新基础教育课堂中的理念，就是说教师不要向从前一样一味的给学生灌输知识，灌输答案，这样培养出来的学生多数是不会自己学习的学生。要提倡教师引导，放开学生，让学生在小组合作中，自主探究，自主质疑，在合作中自主释疑。其实这对于有些教师是有难度的，有的教师怕放下去了，教学时间不够用，有的教师怕放下去了，学生得到的答案不尽人意，有的教师怕放下去了，课堂调控不好，气氛混乱。而槟榔小学的教师们就进行了大胆的尝试，克服这其中的各种困难，大胆放手，让学生尝试。

比如我听的班队课，《备战“贝”多分》，背景是：下周在升旗仪式下要展示节目，为班级争取得到更多的“贝”多分，全班分三组（节目组、宣传组、后勤组）展开工作。课堂上教师首先让同学们分组交流工作中收获的经验，然后再让各组分别展示。接着交流在工作中遇到的难题和困难，最后提出改进措施。整个活动中教师就是一个导演，学生们在自己的工作中做最本色的演出，由于一切工作都是学生们亲自参与的所以他们非常有话说，工作中的经验啊，工作中的难处啊，大家都畅所欲言，尽情的展示，在交流和讨论中学生还能学习到别人的优点，弥补自己的不足。

我的感悟一是在小组合作过程中学生的积极性得到了充分的调动。比起老师教给知识和教给任务，学生更愿意合作干工作，更愿意合作想办法，在合作中更有乐趣和积极性。二是学生变得更自信，通过小组讨论，得出的结论，学生更愿意把它展示给其他同学，因为这都是自己得来的成果，比起别人给的答案，学生更愿意相信自己思考的结果，变得更自信。三是在小组合作中更能碰撞出思想的火花，往往在探讨过程中小组内或者小组外会产生不一样的答案，那么学生就可以针锋相对，进行辩驳，在辩驳中得出的答案，印象更深刻，也许最后的答案还不止一个，在这个过程中学生的辩证思维也得到了发展。

三、打下扎实的知识基础，教结构用结构

听了施老师的《北京亮起来了》一课，在识字教学过程中，教师先让同桌互读，互相纠正。然后指读生字，最后把生字放在句子里再读一读，整个过程由简单到复杂，适合学生的认知规律。通过多层次的练习学生的识字更加扎实了。其次在教识字过程中老师提问“你是怎么理解的？”生答，“查字典。”“你是怎么知道的？”生答，“看插图、生活中……”，这个过程中就是在帮助学生梳理学习方法。我们现在教学生不仅要教给他们学什么，更重要的是教给他们怎么学。教师要帮助学生学会总结学习的方法，这就是授人以渔。

在听低段口语交际课《家乡的迷人风光》一课时，陈老师诠释了新基础教育“教结构用结构”这一理念，教师为了让同学们能说会写家乡风光，联系《画家乡》、《日月潭》等曾经学过的课文中的写景顺序，和写景句式的仿写，以点布线，让课堂教学形成一个网状结构，真正的做到教结构用结构，达到触类旁通，举一反三的效果，我觉得这一点也是值得我在日后教学中学习及运用的好方法。

四、教师趣味的教，学生趣味的学

在《北京亮起来了》一课中，学生的小脑袋也动起来了，原因何在呢？因为施老师恰当的使用了学习地图。学习地图是对课文结构的梳理图，简单明了，教师在课前分发给学生，在课上教师组织学生通过小组合作学习，填好学习地图。在这个过程中学生有组织，有顺序，有规矩，有章法，有内容，有讨论，有分享，有帮助，有补充，有结果。在学习地图的绘制过程中，学生的学习趣味被调动起来了，课堂也就亮起来了。

在文言文《杨氏之子》一课中，由于是小学第一次接触文言文，教师怕学生对文言文产生畏惧的心理，为了让学生一接触文言文就爱上了文言文，真可谓是，想方设法上好这一课。在教学过程中教师设置了角色扮演，对比不同，假设换位等环节，在活动中学生慢慢体会文言文的美妙用词，作者写作意图，这样用心设计出来的课，学生怎能不喜欢，怎能不爱上文言文？

五、发自内心的鼓励、真情流露引人奋进

在槟榔小学的课堂上，让我深受启发的还有教师对学生的评价，她们的评价并不是一句“你回答的对。”“你回答的很棒。”这样简单的表扬。而是带着感情的鼓励“你今天的声音很棒。”“你今天的眼睛很亮。”“带着问题读书的孩子是会读书的孩子。”等等，同仁们，请问你们听到这么温暖的鼓励是什么感受呢？反正我是被融化了，如果我是学生，老师这么看好我，我是肯定也会喜欢她，并且喜欢她的课，愿意回答她的问题的。所以我们要用心对待每一个孩子，就像是欣赏自己的孩子一样欣赏他们。要做一个让孩子喜欢、让孩子敢于亲近的老师。

这样的课堂中学生思维是自主的，精神面貌是自信的，这样的课堂学习效果是高效的。 

两天的学习让我感受深刻的还不止这些，还有教师团队的坦诚合作，友爱互助，教师工作态度的热情肯干，教研活动中大家的集思广益、畅所欲言。还有校园内以班级为单位的小菜园，学生自己播种，自己耕耘，在汗水中体会收获的快乐……这一切的一切都使我感慨万千，使我更加坚定了心中的目标，要把我们的学校也建设的如此美好。

最后我要真诚的对我们的学校及领导们，说声感恩！说声感谢！感恩学校给我提供这次学习的机会，让我看到那么温馨的校园，让我看到那么优秀的教师团队，让我看到那么激情燃烧的课堂，让我看到那么自信蓬勃的学生……而作为一名培文教师，我没有理由不把我的学校建设的更加美好！