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               ----第1次校级备课指导心得

2016年8月5日第一次参加学校备课培训，感触颇多，简谈几点体会：

一．        不熟读教育史，不谈教育观。

在与教师交流教法时，有的教师提到了传统教学方法与现代教育方法，一下子让培训专家打开了话匣子，他首先谈到了小组讨论法，1764年卢梭就提出了，1920年就传入中国，早在春秋时期，孔子就与弟子席地而坐，讨论交流，那几百年前的东西是传统还是现代？

不熟读教育史，不谈教育观。所以在谈传统与现代之前，首先读读《世界教育史》与《中国教育史》。

打开世界教育史:1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大学教学论》。该书最早从理论上对班级授课做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文堂。

卢梭是18世纪法国著名的思想家、文学家、自然教育思想的倡导者。其《社会契约论》是18世纪法国资产阶级革命的经典，《论人类不平等的起源和基础》处处闪耀着辩证法的光彩。而他的《爱弥儿》一书由于极力抨击自古以来传统教育的观点，强调教育要顺其自然，主张教育以儿童为中心的本位思想，犹如天文学上哥白尼主张的地动说，在世界教育史上引起了一场划时代的革命。
    哥白尼的地动说动摇了传统地心说的权威，而“儿童中心”论则撼动了以成人为施教标准的传统教育。“
    尊重儿童”“根据儿童身心自然发展顺序施教”“从做中学”等教育理念，极大地影响了近代西方教育的理论与实施，上自“国民教育之父”裴斯泰洛齐、幼儿教育之父福禄培尔，下至杜威及美国进步主义教育家皆以卢梭的理论为信条。誉卢梭为“教育史上的哥白尼”是当之无愧。

从19世纪六七十年代起，赫尔巴特的主知主义教育思想在德国得到重视，并形成了以齐勒尔、斯托伊和赖因为代表人物的赫尔巴特学派。20世纪初，赫尔巴特的主知主义教育思想以日本为媒介传入中国。可以说，最早在近代中国传播的西方教育理论就是赫尔巴特以及赫尔巴特学派的教育理论。尤其是在赫尔巴特的教学阶段理论之上发展起来的“五段教学法”曾对近代中国的学校教育实践产生过广泛的影响。对于当时中国的废科举和兴学堂以及近代师范的发展，赫尔巴特的教育学说曾起了一定的推动作用。

  19世纪末20世纪初，作为一位著名教育家，杜威的实用主义教育思想是丰富的。包括1.论教育的本质和目的；2.论课程、教材、教法与学法；3.论“儿童中心”与教师引导；4.论道德教育。杜威及其教育管理思想不仅在美国，而且在其他国家中也产生过最广泛和最深刻的影响。因此，《美国百科全书》指出：“无论在国内，还是在国外，杜威在所有美国教育家中无疑是最著名的。”

杜威在自己的教育理论中,从各种不同的角度,多方面论述了教育本质问题。他关于教育本质的论点,基本上可用三句话来概括,这就是“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验的改造”。杜威提倡活动课程与学科课程的结合。他批判传统教材的“非常专门化,片面的,狭隘的。”杜威从试图克服学校与生活相脱离的缺陷,使学生能学到适用的知识角度出发,提倡“从做中学”的教学方法。

 乌申斯基是俄国资产阶级民主主义教育家。他首先提出了教育体系的中心思想——教育的民族性原则，从而把资产阶级民主教育学提高到了一个新的阶段。这一思想表明了，在每个国家，应该由人民建立符合于历史地理形成的民族特点、符合各民族的利益和要求的一种自己的教育制度。乌申斯基深信人民有强大的创造力量；国民教育应该还给人民，使新生一代都受到义务教育。这些思想是先进的，但在当时的俄罗斯，只是一种幻想。

乌申斯基详细论述了教学问题。他强调培养服务于社会进步的在德、智、体诸方面和谐发展的人。他强调既传授知识又注重发展学生智力，既重视教师的主导作用又爱护学生的学习主动性，他根据当时心理学的研究成果对教学内容和教学方法做出了具有独创见解的论述。他的教学理论在当时是正确的，至今仍有借鉴价值。他关于重视体力劳动，以及关于教师作用的思想等都有可取之处。乌申斯基对俄国教育的发展作了重大贡献。他关于女子教育的主张和对于斯莫尔尼女子中学的改造，使他成为俄罗斯女子教育的奠基人。他的教育代表作《人是教育的对象》是教育史上具有独特风格的名篇，曾经是俄国教师的教育学读物。他为初等学校编写的教科书曾经长期广泛流传。因此，在俄罗斯教育史和世界教育史上，乌申斯基都占有一定的地位。对于他的教育思想，我们应予以重视和研究。

马卡连柯是一位杰出的教育家。他在社会主义条件下，使马列主义关于建立新的社会主义教育制度、教学与生产劳动和社会实践相结合，共产主义道德教育等思想，得到贯彻和发展。    马卡连柯阐明了马克思主义教育学的本质，揭露和批判了资产阶级的反对教育学说。出色地研究了共产主义教育的方法。对自觉纪律教育、儿童集体的巩固、学校中建立明确的制度、多种形式的课外活动、惩罚与表扬等等提供了宝贵经验。

他是一位真正的人民教育家。他善于把自己的思想以浅显易懂的形式灌输到广大人民群众中去。他以文学作品的形式总结概括了自己的教育经验，并把它上升为理论。

马卡连柯的教育理论和他的实际活动是理论联系实际的典范。在教育和改造3000多个儿童工作中，16年的经验使马卡连柯得出结论，在共产党的领导下，在社会主义社会的条件下，教育的作用是强大的。他的光辉形象，鼓舞着千百万教师为培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人而努力前进。

苏霍姆林斯基是前苏联教育家中通过理论与实践相结合的道路来发展教育科学的光辉典型。他的教改经验和他的教育思想是符合当代教育发展的一般要求的。他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探索精神，使他获得了重大的理论建树。苏霍姆林斯基的崇高人品和治学精神，是一切教育实践工作者和理论工作者学习的榜样。

柏拉图是西方教育史上第一位提出系统教育理论的人,其教育思想涵盖了从学前教育到高等教育的所有阶段。但其教育思想如同其他思想一样,也或多或少带有时代的局限性和保守性。

     柏拉图的教育旨在与智者教育对城邦所造成的离心力相抗衡。对柏拉图来说,教育并不是传统意义上的在孩子们身上培养音乐的机敏与身体的灵巧,也不是通过在神话和诗歌中所反映的人类生活来培养政治的和实践的智慧,真正说来,它是一个人灵魂的内在和谐的塑造,即内在于人的不和谐因素的协调一致。教育是人身上难以调和的东西。教育的目的就是要形成这种统一。人变成一个政治存在的潜能依赖在他之中这种哲学本性与尚武本性的统一。因此,教育并不是对某种技能的培养,而是要形成权力与爱知识的统一。

二．真实写教案，不搞形式化。

培训专家仔细看了几份“老”教师的教案，针对把书本是的概念或例题答案原封不动的照抄下来的现象，严肃地指出：这种备课是认真吗？不是！显然是在浪费青春年华！

接下来培训专家语重心长地指出：在北大旗帜下做事必须讲科学，不能荒唐，要有根有据！就拿备课来说，把握一条原则：实在有用的东西才要没用的东西不要写！

就整个备课流程给几位教师作了具体指导：

首先，就整个教案对“老”教师而言，只要写提纲，让自己明确思路即可！

关于教学目标：对数学而言，已体现在课题上，可有可无，切忌什么三维目标，简明写清要掌握的知识技能即可！

关于重难点：重点就知识而言，难点就技能而言。

关于教法：教法与手段已经体现在教学环节中，一节课可能同时使用多种教法，难以分清，可不写！

关于教学过程：简明写提纲，注意不同课型的流程。重点在充分考虑学生的实际情况，因材施教，及时切换教学模式。

简单的教材怎么教？学生能自己学会的就不要教，学不会的开展讨论入教师引导归纳讲解。

对于有可能出现的三种学情要充分考虑：

1.没讲就都会了或讲了都会了，那就不要再讲，进行适当检测后进行拓展提高或进入下一个知识点教学。切忌会还讲一遍，浪费学生的富贵时间和自己的青春年华。

2.学习后一半同学掌握，一半同学半知半解又应该如何应对？

下策：再讲一遍，缺陷：耽误了部分已掌握的同学的宝贵时间及影响了其对数学学习的积极性；

中策：会的教不会的，缺陷：优秀的学生教久了会产生厌倦情绪并丧失学习数学的兴趣；

上策：分层教学，会的可以进行拓展思维训练或奥数练习，如无兴趣可自学后面新知；不会的集中交流后教师也可适当讲解。当然这种教学需要教师具备高超的教学水平及课堂调控能力。

二．        努力钻业务，不落后时代。

关心教师从关注业务培训及减轻无效的备课开始，几十年来一直一种教学方法很危险，当然准备了100种方法，一节课只能用1、2种方法。课备好了不一定上得好，但课没备好一定上不好！所以作为一名教师只有努力钻研教学业务，提升自己的教育水平，才能不落后于时代！

教育没有现代与传统，教法没有好坏之分，什么是最好的教育？只有适合学生、适合教材、适合教师的教育才是最好的教育！